viernes, 25 de febrero de 2011

RESUMEN DE LA LECTURA “Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto” Rafael Porlán y José Martín

Cuando un maestro en formación inicia un diario de sus observaciones suele tener una visión muy simplificada y subjetiva. Usualmente se aíslan la mayoría de los acontecimientos y sucesos que ocurren dentro de la escuela, sin establecer algún tipo de relación entre los elementos que la conforman.
Toda esta información hace que el diario se centre en aspectos superficiales de lo que en realidad ocurre, como la atribución de que la conducta de los alumnos es resultado de su personalidad, olvidando factores, influencias, etc.
El diario debe de profundizar en la descripción de lo que ocurre en la escuela, a través de puntos a observar de los diversos acontecimientos que favorecen el desarrollo de capacidades de observación.
Algunos acontecimientos que se pueden observar pueden ser situaciones significativas de la dinámica psicosocial.
El maestro en formación nunca debe de olvidar que el objetivo de la observación debe de centrarse en ofrecer una panorámica general y significativa de lo que en realidad sucede en clase.
Una posible clasificación podría ser:
a)    Las referidas al profesor, como su comportamiento, actividades frecuentes, conductas normativas, sancionadoras y reguladoras, dinámicas, etc.
b)    Las referidas a sus alumnos, como sus comportamientos, la participación, motivaciones, gustos y disgustos sobre la escuela, etc.
c)    Las referidas a la comunicación didáctica, como las características físicas de la clase, distribución de tiempos y espacios, tareas más frecuentes, etc.
El análisis de estas observaciones puede identificar  y aislar los diferentes elementos que las configuran, buscando establecer relaciones entre los mismos, incluso problematizando. Todo ello permite enfocar nuestras observaciones, llevándolos a lo concreto, sin perder las referencias del contexto.

RESUMEN DE LECTURA “LA OBSERVACION DE LOS PROFESORES EN FORMACION” M. Postic y J. M. De Ketele


Aprender Observando
Þ    Observar situaciones educativas concretas
La mayor parte de los programas de formación de docencia prevén periodos de observación, aunque, muchas veces no se menciona la metodología que se deberá seguir. Las observaciones observables deben de ser diversas.
Fauquet señala que a medida que los alumnos-profesores incrementaran su interés en  cosas más allá de los métodos y contenidos, importándoles situaciones que se relacionen, como la articulación entre el acto de enseñanza del profesor y el acto de aprendizaje del alumno.
Para que se pueda obtener un mejor análisis es preciso que el profesor en formación se centre más en situaciones concretas de lo que ocurre en clase. Es preciso emprender observaciones que se centren en cosas específicas.
El entorno de la clase es muy importante ya que lleva a examinar lo que los estudiantes producen con los materiales de los que disponen.
Los métodos que se pueden emplear durante una observación pueden ser etnológicos, mientras que otros pueden ser sistemáticos.
La descripción de los hechos no basta, ya que también se debe de conocer su significado.
Los redactores de los Cahiers du COPIE ofrecen 3 modelos de formación:
a)    Uno centrado sobre las adquisiciones en el que la teoría precede a la práctica
b)    Centrado en el procedimiento, que pone el acento sobre el proyecto personal de interacción continua entre la experiencia vivida y el análisis reflexiva.
c)    El ultimo concebido como un cambio personal en función de la progresiva toma de conciencia mediante el desarrollo de la capacidad de análisis.
El profesor en formación asume situaciones profesionales definidas que le permitirá analizar sus experiencias con la ayuda de la teoría. Por tal motivo es importante que se haya despertado un deseo por interrogarse  y haberlo puesto en condiciones de elaborar los medios para analizar la situación y para resolver problemas que este análisis plantea.
Como dice Lang (1985) la fase de análisis es una reflexión sobre prácticas realizadas y elaboración de esas mismas prácticas. El proceso de análisis conduce a identificar los elementos que constituyen la situación educativa estudiada, los humanos, los materiales, los pedagógicos, sus funciones, relaciones, con el fin de delimitar su importancia y significación dentro de la organización estructurada del conjunto.
Cualquier análisis tiene que ver con la teoría, ya que se busca el fundamento de los hechos observados, ya porque el propio análisis utiliza bases teóricas para reconstruir los hechos.
El alumno normalista debe de ser capaz de tomar conciencia en los distintos análisis comparando los resultados obtenidos y remontándose a las causas de las diferencias.

lunes, 21 de febrero de 2011

COMENTARIO DE LA LECTURA "LOS ESTUDIANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA"


La lectura de Etelvina Sandoval Flores nos ayuda a reflexionar sobre como los adolescentes pasan su estancia en la secundaria, como se enfrentan a los diversos problemas y, de algún modo, a la secundaria en sí.
Es importante mencionar que esta lectura es parte de una investigación etnográfica realizada por la autora, la cual tiene como objetivo analizar las prácticas, las relaciones y los saberes culturales de los actores de la escuela.
Para quien lea la lectura, les puede mostrar una mejor percepción de cómo actúan los estudiantes en la secundaria (sin olvidar que todas las secundarias, así como los adolescentes son diferentes).
También se nos hace mención de un tema que considero importante, el enciclopedismo en México, y como la carga excesiva de materias en la secundaria, exigiéndoles a los estudiantes una asimilación muy grande de información, por tal motivo es que como futuros docentes podamos brindarles una educación de tal manera en que aprendan, pero que no sientan tanta presión.
Un tema que me pareció importante son las normatividades que la escuela secundaria ha ido construyendo para poder regular las acciones de los adolescentes, sin embargo, los adoelscentes también influyen sobre esta normatividad construyendo un conocimiento escolar donde ponen sus saberes y expectativas.
Esta lectura vale la pena leerla, debido a que nos señala algunos aspectos que los futuros profesores debemos conocer para poder ofrecer una educación integral que les sirva a nuestros estudiantes.

COMENTARIOS A LA LECTURA "LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA OPINAN"



La lectura “los alumnos de secundaria opinan” me pareció de suma importancia, sobre todo porque una de las respuestas que mas pude encontrar fue el hecho de sentirse  incomprendidos (sentimiento provocado muchas veces por los propios maestros).  Eso es muy importante porque en la lectura se puede sentir, de cierto modo, algo de desprecio hacia el maestro.
Considero que el principal propósito de la lectura  es que los futuros docentes se preocupen un poco mas por lo que sienten los jóvenes y se pueda corregir, de alguna manera, este defecto que, puedo asegurar,  muchos de nosotros pasamos en una de las etapas más hermosas, pero sin duda, mas difíciles de la vida. 

Por tal motivo los profesores deben de hacer un esfuerzo por entender a sus estudiantes, de esta manera se podrá tener un mejor ambiente de aprendizaje donde exista confianza y los alumnos se sientan apreciados.

A veces lo más importante no es cumplir con lo curricular, sino entender a los adolescentes

viernes, 18 de febrero de 2011

DATOS DE IDENTIFICACIÓN PERSONAL

"BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO"

OBSERVACIÓN DEL PROCESO ESCOLAR

EDER DANILO CISNERO SALDIERNA

No DE LISTA: 3

PROPÓSITOS GENERALES DEL CURSO


CON EL CURSO DE "OBSERVACIÓN DEL PROCESO ESCOLAR"  SE ESPERA QUE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS:

1.- Avancen en el conocimiento sobre las formas de actuar de los adolescentes al realizar las actividades escolares; en particular, que distingan las relaciones que establecen entre ellos y con sus maestros, sus reacciones, sus intereses y sus valoraciones en el trabajo de las distintas clases.

2.- Identifiquen las tareas y habilidades del profesor de educación secundaria al trabajar con grupos escolares y reconozcan los retos y problemas que enfrenta en la enseñanza.                                                                 

3.- Analicen las características de las escuelas secundarias a partir del reconocimiento de sus formas de organización, del uso que dan al tiempo y a los espacios, del papel de las normas en la vida escolar, así como de las actividades que realizan los distintos actores y las relaciones que establecen.

4.- Valoren la observación y el diálogo con los alumnos, como medios para conocer las características y retos del trabajo en la escuela secundaria.